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美國教育考察 全方位了解美國教育

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考察地點:
美洲 美國
考察企業:
古奈特郡桃樹嶺高中 古奈特郡的德盧斯初中
適合對象:
出發日期:
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考察目的
考察企業
行程安排

強國的鑄就有很多積極的因素促成,但強國必定極大地依托于科技,而科技又與教育緊密相關,美國成為很多國家教育考察取經的必經之地。由杭州市“中小學課堂教學”16位特級教師教育考察團,懷著親身體驗強國教育,觀察、比較、鑒別再吸收的公允心態,踏上了充實而豐富的考察之旅。考察主要安排在亞特蘭大和洛杉磯市,本次考察主要參觀考察了3所小學(幼兒園)、2所初中,3所高中(含1所私立高中),3所職業技術學院(含實訓教育中心和社區學院),以及1所青少年科技交流中心,還拜訪了佐治亞州教育廳,與教育行政部門官員直接面對面對話與交流,收獲滿滿。



一、我們所聽到的美國教育:


1.      關于美國學校教育制度

美國的教育管理制度歷史不長,只有250年左右,但聯邦政府在教育制度上有很多舉措和創新。1800年的時候,當時的學校規模小,它起源于宗教,主要讓學生學習圣經。1910年有了第一所高中,學習對象是有錢的孩子,當時還是純粹的理論教育,目的是將學生送入大學學習,第一個公立學校辦成后10年,學校教育從純理論的教育模式轉移到注重實際課程的學習,這跟當時美國社會的工業化背景有關。1920年以后,美國的教育制度其實沒有實質性的大變化,但我們可以看到1800年以來農業化、工業化、信息化時代教育模式的烙印。美國的學校除校長、副校長外,還有州政府派出一個教學督察來參與管理。老師分兩類,一類是教師,還有一類是管理人員,每個年級有一個頭,是需要教課的。這有點類似于我們學校的年級組長。包括教育行政組織構架、美國中小學教師資格考試制度和美國的職業教育。在這部分印象最深刻的是美國政府對于從取得教師資格到成為教師設置課程的合理,尤其是有一年專門的實踐時間,使已經取得資格但要成為教師的這些“候選人”能夠比較好地掌握教學的實踐技能。

                                   美國學校的校園文化與教室文化
2.關于美國學校課程設置

美國高中的課程要求雖然美聯邦有統一的要求,但沒有具體的學術要求,只提出核心基礎要求,具體的課程設置與要求是由州教育委員會、學區教育委員會和學校三級分層進行的。而且州教育委員會一般只制定出課程的最低標準,學區教育委員會根據州政府提出的課程最低標準和本地的實際,制定本學區高中課程方案,例如科目的增設、內容的補充和課時的具體分配,各校則依據州政府和學區的要求,結合本校實際,予以必要的補充和調整,從而形成本校的課程結構,使各校的課程設置基本符合本地及本校的實際。

我們考察美國高中,其必修課程均為語言藝術、數學、科學(3門:如生物、化學、物理或地理、環境、辯論)、社會研究(美國歷史、世界歷史、經濟學、心理學)、體育與健康,是為高中教育的核心課程。這與我國語言與文學、數學、科學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等七大領域的高中必修課程一致。而選修課程三所高中均十分豐富,每所均有上百種選修課程名目,從三所學校的選修課程類型來看,大約有以下幾中類型,公共選修類:視覺藝術(繪畫、雕刻、攝影等)、行為藝術(合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊、管弦樂等)、職業課程(木工、金屬加工、汽車修理等)、計算機/商科(文字處理、編程、圖像設計、網頁設計等)、體育(美式足球、棒球、籃球、網球、田徑、游泳、水球等)、新聞/出版(校報、年歷、電視制作等)、外語(法語、德語、西班牙語等)、家庭/消費者(家庭經濟學、營養學、幼兒發展等);榮譽課程類:英語、社會與自然科學、數學與外語等難度大于一般必修課程的榮譽課程及AP課程;特色課程類:AP、IB課程等,但可以根據各自學校的學生特點和學校文化則各有所重。

古奈特郡的德盧斯初中(Duluth Middle School),這個學校課程的基本特點和特色就是分層教學和多學科融合教學的研究嘗試實踐,“BYOD”(BringYour Own Device)和“STEM”(Science Techology ,Engineering And Math)項目已經逐步展開并取得顯著成效。



3.關于美國的職業技術教育


美國對職業技術教育是非常重視的。本次美國之行,我們參觀了2所佐治亞州職業學校和1所加州的社區學院,從中了解一些美國職業教育的相關信息。

美國從兒童開始就進行一些啟蒙的技術教育。如加州,從初等教育(包括幼兒園和小學)就開始進行技術教育,到了中學階段都設置了有關職業技術的課程和技能操作的訓練。初中畢業后,學生可選擇的去向有: (1)綜合性高中,主要以學習科學文化知識為主,并設少量的技能課;  (2)另一類型的高中(相當于我國的技工學校和職業高中),一半時間學科學文化知識,一半時間學習職業技術; (3)全日制職業培訓中心。我們來到佐治亞州的Newnan世紀教育中心,West Georgia technical College 這是一所集合當地三所高中的技術實訓中心,全部有當地州政府和鎮政府投資的技術實訓學校,專業涉及媒體制作,電子技術,計算機,管道工,機械,焊接,汽修等20個方向,三所學校的一半以上修技術課程,每周一天半時間的課程在這里完成,老師大部分是兼職老師,有企業背景,如果有企業課程,企業派專業技術人員入駐學校。

而更高層次的職業技術教育主要是社區學院和專科學校。 接受中等教育之后,有的學生再升入專科或社區學院、大學繼續深造,有的直接找工作,或者邊工作邊進行職業技術培訓。在美國,要找到工作或者找到較好的工作,必須經過某一方面的技能培訓,接受職業技術教育已成為謀生的基本條件。

目前職業技術教育已成為美國終身教育。由于新科技、新產業帶來了崗位技能的變化,促使人們必須接受新的技能培訓。一些全日制學校,白天負責普通學生的培訓,晚上則對成年在職人員培訓,不少大學也如此。我們所參觀的西佐治亞技術學院分院,從項目負責人(相當于教務長)介紹基本情況來看,了解到這所學校主要面向成人教育和網絡教育,學生年齡在16--70歲之間,主要有電子應用技術,醫用護理,物流等專業方向,無需交學費,有畢業證書,就像澳大利亞的TAFE學院,注重終生學習。讓我們印象最深的是他的護理專業實驗室,先進模擬病人,嬰幼兒等護理設備,注重實踐教學。

美國聯邦、州政府還支持一些研究機構,加強對職業技術教育的研究,為政府決策提供依據,為學校發展提供咨詢,在政策、法規上支持職業技術教育。如美國是個強調稅收的國家,但企業、個人對學校的資助則抵減企業、個人的稅收。新科技成果和設備更是及時地融合到教學中去,電腦、電化教學在學校非常普及。“職業技術教育塑造了美國的未來”,這是美國重視職教的具有代表性的口號。


4.關于美國學校專業的咨詢輔導

無論在普通中學還是社區學院、技術中心,美國學校輔導的專業化和強大,這一點讓考察團的老師們印象尤為深刻。每所學校(參觀的學校一般學生都只有200、300人)有1-2位專業的輔導老師,了解學生情況,幫助學生解決學習、社交和擇業問題的專職人員。他們的職責是有針對性,也很具體,例如解決幼小銜接問題、矯正不良行為習慣、教導孩子尊重他人、幫助孩子參加考試,把學生留級現象降低到最低限度等等,這些對我們都具有啟發性。負責學生個性發展、學習問題和社會交往能力等方面的輔導,其中高中的輔導教師還負責職業發展規劃的輔導。讓人驚嘆的是不同時期美國中小學輔導員的工作重點服從國家發展的需要,據說是與50年代美國信念中的航空航天信念有重要關聯。

二、我們所看到的美國教育

在美國主要是到亞特蘭大和洛杉磯市的一些中小學參觀。十天時間我們到了美國近十所中小學(其中一所是幼兒園)進行了實地的教育考察和交流,這些學校分別是Smokey road middle school(煙霧路中學)、ELM Street Elementary (榆樹街小學)、Peachtree Ridge High School(古奈特郡桃樹嶺高中)、Parson Elementary School(古奈特郡帕森小學)、Duluth Middle School(古奈特郡的德盧斯初中)、Fernbank Science Center (中小學課外科學教育中心)、及北卡布教會私立學校,也參觀了Newnan世紀教育中心、West Georgia technical College和洛杉磯市的Orange Coast College等等,這些學校考察后給我們留下的深刻印象有以下五個方面:


1.關于校園文化與班級文化

學校文化是一所學校的靈魂,是一所學校的氛圍與氣質,是一所學校的行為方式與價值取向。一所真正的好學校,最大的吸引力是她的文化,人們進入這所學校,不僅僅是學取知識,更是感受這里的文化氣象,接受這里的文化熏陶,因為知識學取有很多途徑,文化氣象和文化熏陶則只有好學校才有。

我們參觀的學校有的則比較簡陋,遠看甚至好像是廠房,它們占地面積相差很大,設施設備也差距明顯,但無論哪所學校的教室及其樓道,都會給我們極大的視覺沖擊。當你置身于這些校園,總有一種獨特的氣質與氛圍在不斷地感染著你,這種極大地影響著師生的價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習慣的東西,就是文化。

在參觀的中小學中,每個教室給我們的印象是布置的特別豐富,基本上每一面墻都用起來,尤其在小學生的教室中尤為明顯,色彩非常豐富,具體形象的材料特別多,并且與學科教學緊密結合。與對方學校的老師研討中發現,他們的學生一般從三年級開始就要“走讀”上課,即沒有固定的教室,要到不同學科的教室去上課,而每門學科的教師是固定在教室里不動的,他的辦公室都在教室的一角。這為布置教室環境提供了很大的便利,各門學科的教師可以把符合自己學科特點與教學需要的材料布置到教師里,而且可以把學生的作品都陳列布置起來。除了與學科緊密結合,學生的作品體現其中,可以讓學生與教室環境互動外,他們的許多教室的布置還強調規則及個性品質的養成,學生可以實實在在依據此規范自己的行為。

學生處于這樣的教室環境中,互動中可以借鑒其他學生的作品、可以吸收激勵其前進的至理名言、可以獲取前進的方向性指導,這樣的環境是以學生為學習的主人,眼中充分關注學生的成人和成才的教師才能創設出來的。重要的不僅僅是一個學校的個案,在參觀的其他學校的藝術教室、計算機教室以及圖書館中,都是這樣的布置,讓人折服教師的專業與敬業。對規則意識及個性品質的教育滲透在每個學科教室中,沒有德育處,沒有德育老師,也沒有所謂的班主任抓德育工作,但美國孩子講求規則是世界各國中做得最好的國家之一,這與它滲透性、隨機性的“浸潤式”教學方法不無緊密相關。

我們做了一個簡單歸納,教室文化基本有以下幾類:第一類是班規、作息時間表以及學生完成作業情況登記表,老師提供給學生的自選作業題目,課時背景資料;第二類是學生的作品,有稚氣的圖畫,充滿想象力的作文,還有他們已經完成的作業;第三類是校訓或格言警句,很多學校不僅在墻壁上甚至在門楣上都貼滿了一些鼓勵的話;第四類是知識窗,墻上有很多英語單詞詞組辨析,詞根表,科普知識等等;第五類是宣傳欄,有些類似我們的黑板報,如宣傳禁毒、環保等,都是學生自己設計的,圖文并茂;第六類是人性化個性化的東西,如全班學生的合影,學生最喜歡的季節和寵物分類等等,有些老師也會把自己和子女的相片以及旅游照張貼出來。

古奈特郡桃樹嶺高中的墻面布置主題最為鮮明。在佐治亞州地區,每個學校都有屬于自己學校的一個象征物和象征色,古奈特郡桃樹嶺高中的象征物是獅子,象征色是藍色。整個學校的布置果然將兩者做到了極致:從校園布置、校服、學校標識、學生面貌無一不顯示著其有力量的象征意義。當這樣一種象征色與象征物成為一種如影隨形的精神力量,自然而然也對浸潤于其中的孩子們發生著深刻影響,難怪,他們的眼中也充盈了陽光,充滿了力量。


                                               課堂教學各種開放型狀態



2.關于課堂教學方式

參觀的所有學校的教學給人的深刻印象是:小組合作與探究學習比重很大。不管是我們認為的偏文科的閱讀教學、藝術教學、歷史與法律知識的教學、第二語言的教學,還是傳統意義上需要探索的科學、數學等理科的教學,他們都非常注意教學形式上讓每個學生充分探索,在探究、辯論等過程中訓練思維,學習該學科領域中解決某類問題的方法,教會了學生“漁”,這從短期效應看似乎費時費力,但從長期效應的角度看,是促進學生可持續發展并讓學生熱愛學習的好方法。

同時,在此次參觀過程中,發現學生無論是歷史課、數學課、語文課還是法律辯論、駕駛技術課,都可以隨時上網查找需要探究與研討的資料,每個學生可以人手一個ipad。看到一個四年級教室里,學生們正在游戲化的互動情境中,在ipad上操作運用多位數乘一位數的乘法。而每個學校都有正式的計算機教室,里面都齊刷刷地放著25臺左右的大屏幕(估計一下大概有20寸)蘋果計算機,并且每個教室都有可以實施互動教學的電子白板。這些先進的設備的提供,一方面為開展多樣化的學習方式提高了可能,另一方面也極大地提高了學生學習的興趣,從而使課堂效率明顯提高。


3.關于美國的教師素養

美國教師沒有專項的課題研究(不像我們有國家級、省級、市級課題;有總課題,還有子課題),但美國教師是真正把研究落實在課堂中和每一個教學活動當中,非常實,非常細。美國教師校本開發的能力很強,非常注重行動研究,不喊空的理論口號,專業成長是落實在實實在在的教學活動當中的。每天的學生問題研討會雷打不動。讓我們很感動又感覺很難得的一項做法是:每個年級分四個時段:每一個時段每天在統一時間(一般是在學生上選修課的時間)都要召開學生問題研討會,時間是一節課,雷打不動,參加教師是所有的主科教師,有時候副校長也親自參加。研討會的宗旨:研究學生有效的學習方法,解決學生的學習困難,幫助每一個學困生進步。

教師的職業精神,教師的職業精神,具體而言,就是明確的職業意識、專業的職業素養、堅定的職業信念、良好的職業信譽、深厚的職業情感、高尚的職業道德、尊貴的職業尊嚴和不可推卸的職業責任。我們所看到的美國中學教師為了上好課,堅持自我學習,自我培訓,上網購買資料,用于學習和研究,盡量多掌握一些技能。認真備課,有時準備一節課需要4至5個小時,使課堂教學內容豐富,充滿趣味和探索。團隊的每一位教師碰到問題都要和大家一起商議,研究解決最佳辦法,對棘手的問題,團隊要進行長期的項目跟蹤研究,美國教師的研究精神實在可嘉。Smokey road middle school一位管理教師的學校領導告訴我們,作為教師在這里意味著每天要上四節課,每位教師下午三點后的學生活動要參與管理,晚上的學生管理要參與。同時學校對教師不是建立在學生成績的基礎上的,而是要進行評價:你上課的內容是否清晰;不值得作業反饋上來是否很好;學生在網絡上對教師的教學評價情況等。



三、我們所體會到的美國教育


1.把從小培養學生的讀寫能力作為語言教學的重點

讀寫能力是一個人終身有用的重要學習能力,是終身學習時代要求個體必須具備的核心品質。美國從國家相關部門到中小學乃至幼兒園,都把培養學生的這種能力作為語言教學的重點,重視程度與國內的很多中小學不可同日而語。國內的中小學語文教學的課堂很多還是在于字詞句的教學,而且把閱讀與寫作割裂開來的較多,這也是造成學生學得辛苦,最終閱讀能力與寫作能力一般,甚至討厭閱讀與寫作的重要原因。所以,有關部門也可以借鑒美國的做法,找出適合各年齡段孩子讀的有趣的書,讓學生讀喜歡讀并且能夠讀懂的書,學生很可能會愛上閱讀,如果能夠把閱讀中學到的新詞匯運用到寫作中,那么就把閱讀與寫作打通,教學效果可能會好些。


2.真正關注學生個體差異,關心特殊兒童的發展

美國學校中每所學校都有專職的教師輔導學習需要幫助或者個性發展中有障礙的兒童,有個性化的教育計劃,并且政府有專門的經費支持。我們中國是四大文明古國,早在2000多年前孔子就提出了“因材施教”的真知灼見,但由于種種原因,我們一直是大班額集體教學為主,學校的教學操作往往是“共同的”,考核標準是一刀切的,更不用說真正關心有學習障礙等特殊兒童。特殊兒童雖然也有跟班就讀的,但往往淪為班級的差生,沒有專門的老師進行有針對性的輔導,班主任因為要管理的范圍太廣,也往往對這些孩子忽視或者把責任推給家長。國家“十二五”中長期教育發展綱要中有明確提到對特殊教育的關注,但讓中國有學習障礙等各種障礙的特殊兒童隨班就讀并有專職的教師進行個性化教育,還遠遠沒有達到。我們的做法往往是把比較嚴重的特殊兒童送到統一的特殊學校,那些中度或者輕度的學習障礙等兒童成為學校中被“歧視”的差生,這實際上扼殺了一大批學生,因為我們中國學生的人口基數是幾億,十年前的統計數字表明就有5000萬差生,這是個不可小覷的數字。所以,隨著我們對教育重視程度的日益提高,隨著我們國家經濟的逐漸強大,在普通學校中設置輔導學習障礙等學習困難的差生的專職教師,是一個比較好的解決尊重個體差異,尊重每個兒童受教育權利的有效做法。


3.重視教學過程,探究中培養學生的學習興趣

在參觀中小學學校,包括普林斯頓大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學等中發現,美國的學生其實很好學。大學的圖書館半夜三更還是燈火通明地學習者,實驗室里也是搞研究的學生,真正能上這些名校的學生沒有人懈怠或者厭學的。中國的很多大學校園與之相反,很多學生覺得好不容易從高中三年的“苦役”(甚至有人認為從小學開始是十二年的“苦役”)中解脫出來,所以,到了大學就盡情地放松,干自己想干的事情,對學習的興趣和熱情明顯下降。比照之下,發現美國的大學生為什么能夠一如既往地保持學習的熱情,比中小學時更邁力地學習,這與他們從小充分保護孩子的學習興趣,教學過程中重視探究或者解決問題的過程,讓學生在探究過程中學會解決問題的方法這種教學方式緊密相關。當然,也可能與他們高中起就讓學生做好職業規劃,大學學習的都是與學生職業緊密相關,并且是他自己感興趣的領域有一定關系。學習興趣、學習能力是終身學習的重要品質,美國很多中小學把學生的這種終身有用的學習品質培養出來了。值得我們的中小學教育工作者反思與借鑒。


      反思我們的中小學教育目前追求全體“精英化”的傾向還是非常明顯,小學教學就要求學生語文個個達到掌握多少詞匯量,數學達到哪些方面的能力,英語聽說讀寫都要會,等等,而且家長為了讓孩子能夠進入一些“名校”,還千方百計把孩子往奧數班、英語班、作文班等各種課外輔導班送,老師對每個學生都提出同樣的要求,我們的教育就是用同樣尺碼的鞋子穿在不同尺碼孩子的腳上,然而要求走不同的路。對跟不上學習的學生老師就不停地向家長“告狀”,把壓力轉嫁到家長身上。于是乎從老師、家長到孩子們,都很累。美國學校對孩子閱讀能力、計算能力等都講究分層次要求,學習考核充分關注學生的個體差異。這兩種做法到底哪種更好,不是一句簡單的好壞就能武斷的。但是,至少我們在堅持對孩子的高要求嚴標準的同時,也要考慮孩子現有的經驗和水平實施教學,允許不同的孩子達到不同層次的標準,這樣孩子不會那么討厭學習,家長也不會那么憂心忡忡,老師也不要那么壓力重重。其實家長、老師們心里也明白,不是每個孩子都能成為未來的作家,也不是每個孩子都能成為數學家的,更不是每個孩子都要成為外交官,要精通數國語言。

浙江省本次深化課改中也提出,“把更多的課程選擇權交給學生,把更多的課程開發權交給教師,把更多的課程設置權交給學校”,促進學生在共同基礎上有個性的發展。但省廳卻對各類選修課程的設置作了較死的限定,如知識拓展類選修課程比例不超過60%;職業技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%,而且職業技能類選修課程學分不少于6學分,社會實踐類選修課程學分不超過8學分。雖然這樣的規定,能在一定程度避免學校對紙質考試科目的過分傾鈄,但也不可避免地使所有高中同質化,基礎較好學校與基礎較差學校在必修課上統一,在選修課上也作一部分的統一,不有利學校特色的養成。

我們國家把選課制引入國家課程,是這次高中課程改革的核心。選課制的建立,產生了嶄新的課堂教學形式以及新型的學生、教師管理制度。在一定意義上可以說,學生是否有自己的上課課表,是檢驗一個學校是否實施了新課程改革的重要標準。其實,新課程的選課制對教師的專業發展提出了更新更高的要求。教師在開課過程中,要不斷充實自己、提升自己的專業素養。首先,在學科內部,教師必須使自己的專業知識更加系統、更加深入、更加新穎,以適應開設選修課的需要。其次,教師應努力發展自己跨學科的專業能力,對所學專業的相鄰學科有較深入的理解,對其他的一些學科尤其新興的邊緣學科也應有所涉獵。再次,教師還要走出書本,增強自己利用知識解決實際問題的能力,提高自己的實踐水平。


      本次赴美考察學習得以圓滿完成,全體學員也“居功甚偉”,大家嚴守外事紀律,謹記團長教誨,認真學習、仔細觀察,用心體驗,積極思考,學員之間互幫互助,團結友愛,體現了中國教師的良好素養。


“真正尊重孩子的個體差異,無條件積極關注每個兒童,以科學的方法指導教育教學實踐,在因材施教的基礎上促進每位學生的最優化發展!”——最后與關心教育的人士共勉。




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